臺北市104年育達商職第一學期 國文課程教學教案
設計及教學教師:張雅婷
單元名稱 | 高中第一冊(龍騰版) 第五課「桃花源記」
| 單元時間
| 50分鐘 | ||
教學對象 | 高一學生 | 教學科目 | 國文 | ||
認知目標 | 瞭解陶淵明的生平情況及在中國文學史上的地位;基礎字詞意思掌握 | ||||
情意目標 | 1. 積累文言字詞,擴大詞彙掌握文言句式;2.瞭解抒情文可分為人、
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技能目標 | 1. 朗讀、背誦課文;文言字詞和句式的掌握; | ||||
教學目標 | 1 瞭解文言文中主語的省略,掌握「皆」、「鹹」、「具」、「俱」、「並」等副詞, 辨認「妻子」、「交通」、「無論」、「鮮美」、「絕境」等文言詞語。 2 .理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現手法。 3 認識作者通過描繪「世外桃源」所表達的不滿黑暗現實、追求理想社會的思想感情。
| 教法 | 教具 | 時間 | |
一、 教學課前準備
二、 教學發展活動
三、 綜合活動 | ~第一節~ 所謂抒情文是指「作者透過文字,表達內心喜、怒、哀、樂、愛、憎、惡、欲等情感感受的文章。 掌握心性:生活環境、文化背景、人生歷練、年齡大小的差異,造就個人心性的千差萬別,自然也影響了對世事的體悟,感情表達也因而有所不同。 (二)情感一致:一篇文章如果同時寫盡人的七情六慾,會使讀者精神錯亂,無法體會作者「主要傳達的情意」;因此文中的情感應該理出一個「重點」,以免讓人讀後「悲喜交集」,「不知所云」。 適度理智:感性與理性正是文學與科學最大的區別。書寫情感時,不宜以「理」抑「情」。若過於理智,會給人析辯、議論、寡情的感覺。完全理智地處理文學性的文章,恐怕會阻礙思路、情感的泉源,易使內容流於說教。 善用符號:「驚嘆詞」與「驚嘆號」的運用,可使情感的表達有加分作用;但是使用過於浮濫,讓人「驚聲」連連,就無法彰顯感情的波瀾起伏。 因事生情:這類文章的情感激發是以「事件」為觸媒,所謂「事件」不僅僅是指作者本身遭遇的事件經歷;還包括其他外在事物,因這些事物的種種而觸發之情感。 因人生情:人生在世難免悲歡離合的情境,因而也引發了種種情愫,所以此類文章的情感發展是圍繞著「人」;它包含著天倫親情、男女情思、離愁別緒。例如李密〈陳情表〉。 觸景生情:因時空轉移、季節遞嬗,面對景物產生撫今傷昔、物是人非之感。 睹物思情:這類文章是因物而引發的思念之情。例如琦君〈一對金手鐲〉。
~第二節~ 範文欣賞:秋天的味道(附件一)
學習單習寫:(附件二)
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