臺北市育達高職第一學期 國文課程教學教案
設計及教學教師:張雅婷
單元名稱 | 高中第一冊(龍騰版) 第五課「一對金手鐲」
| 單元時間
| 50分鐘 | ||
教學對象 | 高一學生 | 教學科目 | 國文 | ||
認知目標 | 認識何謂抒情文 瞭解抒情文的種類 3.瞭解抒情文的寫作要點 | ||||
情意目標 | 1.瞭解抒情文為透過文字表達個人情感的一種文體 2.瞭解抒情文可分為人、事、景及物四類 3.瞭解抒情文的寫作要點 | ||||
技能目標 | 瞭解抒情文的寫作要點 訓練學生欣賞與寫作技巧 | ||||
教學目標 | 1.瞭解抒情文為透過文字表達個人情感的一種文體 2.瞭解抒情文可分為人、事、景及物四類 3.瞭解抒情文的寫作要點 | 教法 | 教具 | 時間 | |
一、 教學課前準備
二、 教學發展活動
三、 綜合活動 | ~第一節~ 所謂抒情文是指「作者透過文字,表達內心喜、怒、哀、樂、愛、憎、惡、欲等情感感受的文章。 (一) 掌握心性:生活環境、文化背景、人生歷練、年齡大小的差異,造就個人心性的千差萬別,自然也影響了對世事的體悟,感情表達也因而有所不同。 (二) (二)情感一致:一篇文章如果同時寫盡人的七情六慾,會使讀者精神錯亂,無法體會作者「主要傳達的情意」;因此文中的情感應該理出一個「重點」,以免讓人讀後「悲喜交集」,「不知所云」。 (三) 適度理智:感性與理性正是文學與科學最大的區別。書寫情感時,不宜以「理」抑「情」。若過於理智,會給人析辯、議論、寡情的感覺。完全理智地處理文學性的文章,恐怕會阻礙思路、情感的泉源,易使內容流於說教。 (四) 善用符號:「驚嘆詞」與「驚嘆號」的運用,可使情感的表達有加分作用;但是使用過於浮濫,讓人「驚聲」連連,就無法彰顯感情的波瀾起伏。 因事生情:這類文章的情感激發是以「事件」為觸媒,所謂「事件」不僅僅是指作者本身遭遇的事件經歷;還包括其他外在事物,因這些事物的種種而觸發之情感。 因人生情:人生在世難免悲歡離合的情境,因而也引發了種種情愫,所以此類文章的情感發展是圍繞著「人」;它包含著天倫親情、男女情思、離愁別緒。例如李密〈陳情表〉。 觸景生情:因時空轉移、季節遞嬗,面對景物產生撫今傷昔、物是人非之感。 睹物思情:這類文章是因物而引發的思念之情。例如琦君〈一對金手鐲〉。
~第二節~ 範文欣賞:秋天的味道(附件一)
學習單習寫:(附件二)
| 上課表現 口頭發表 …
欣賞
講述
比較
講述
講述
|
課本
課本 單槍投影機
課本
課本
課本
學習單
|
10分鐘
15
10
15
10
20
|
附件一: 一年 班 姓名
秋的印象 無名氏
歷經了純凈的冬季,明麗的春季,土熱的夏季之後,我的腳步又踏入了秋的領域。
清晨,秋的使者就靜靜地降臨到人間,在浮白色濃霧的包圍下,揮灑起手中的彩筆……當旭日東升,雲清霧散之晨,朝陽驚奇地發現,倏地間赫然是一片輝煌的金黃!
一夜之間,稻子好像都換上了節日的盛裝,亮得刺目,黃得耀眼。稻浪一層挨一層,放眼望去,竟是茫茫沒有邊際。涼爽的秋風一陣緊接一陣,金黃的稻浪一浪高過一浪,使人不禁起「長江後浪推前浪」的詩句。
花兒的確沒有春季那樣品種繁多,在秋季是尋不到那些嬌嫩的花的「芳容」的。而對於秋菊來說,此時正都是怒放的季節。看吧,它開得多麼熱烈,多麼奔放,紅的如火如荼,粉的清淡高雅,黃的金光閃閃,還有那墨綠的,淡紫的……使人百看不厭,此時此刻,秋菊彷彿要把它所有的生命﹐所有的力量,一起迸發出來,獻給秋,獻給金黃的秋天!
樹林裏也正是熱鬧的時節,到處都是香氣撲鼻的果子,一片金燦燦的,像雲,如霞。往樹林深處瞧,一片鎦金溢彩,再也分不出哪是天上的雲,哪是樹上的「雲」。
樹葉兒黃了,蝴蝶般飛舞著,飄落著。它經歷了冬的孕育,春的萌發,夏的茁壯,此時,已到了生命的頂峰,它滿足了。它歡笑著,翩翩地從樹枝上飄落下來,把生命與泥土融為一體,又開始孕育來年的嫩樹葉兒……。
冬雖盡潔而過於寒冷;春雖明艷而過於妖嬈;夏雖奔放而過於炎熱;秋的美是理智的、金黃的、充實的、是給人以希望的……。
附件二 學習單 一年 班 姓名
懷念來福 林紀融
來福是一隻被主人遺棄的流浪狗,有一天,牠突然來到我家門口,爸爸說:「狗來富!」於是,我們高興的收養了牠,並且取名為「來福」。
來福剛來我家不久,曾經跟其他的狗打架,牠被咬得遍體鱗傷,血流如注,看起來好可憐!有一次,來福偷吃伯母養的小雞,爸爸一氣之下,把牠帶上車,載到很遠的地方丟棄;每想到,第二天,來福卻自己跑回來了,真令我驚訝!
從此以後,我們不再討厭來福,反而漸漸喜歡跟牠玩。白天,牠幫我們看家;傍晚,牠趴在門口等我們回來;晚上和假日,我和哥哥、姊姊最喜歡逗來福玩,或者帶牠去騎車、跑步。我們在一起過了三、四年快樂的時光。
有一天,我放學回家,發現來福站在草坪上,精神不振、四肢發抖,我趕緊告訴哥哥。來福不斷的抽搐,讓我好緊張。後來,媽媽、爸爸和姊姊都來了,爸爸說來福可能中毒了。只見牠口吐白沫,四肢無力,眼睛不捨的望著我們全家人。突然,來福全身癱軟在地,死了。我們全家人都很難過,眼眶裡充滿了淚水……。
當時,我想起以前跟來福在一起的快樂時光,我們一起散步,餵牠吃飯,幫牠洗澡……。我萬萬沒想到那天竟然是我們相處的最後一天,我不禁悲痛萬分、淚流滿面。
經過這次的事情,我深深體會:有開始必有結束,一切都要看緣分。所以,我更珍惜身邊的每個人,珍惜每次的相處時光。
請依上面的文章回答問題:
1、 作者在懷念誰?
2、 來福跟作者一家人相處愉快嗎?
3、 來福跟作者一家人曾經一起做過哪些事?
4、 為什麼來福會死去?
5、 作者看到來福去世,心情如何?
作者因為來福的死去,學習到要
臺北市強恕高中高第一學期 國文課程教學教案
設計及教學教師:張雅婷
單元名稱 | 高中第一冊(龍騰版) 第八課「古體詩選」 行行重行行 金陵酒肆留別 | 單元時間
| 50分鐘 | ||
教學對象 | 高一學生 | 教學科目 | 國文 | ||
認知目標 | 認識何謂抒情文 瞭解抒情文的種類 瞭解抒情文的寫作要點 瞭解七言古詩的一般特點,體會李白作品的浪漫主義藝術風格。 | ||||
情意目標 | 1. 學生已知古體詩格律 2. 已知本課的注釋 對古詩十九首有初步的認識 | ||||
技能目標 | 1.能欣賞作品的寫作風格、特色及修辭技巧 2. 能配合語言情境,理解字詞和文意間的轉化 3. 初步體會李白詩歌“豪放飄逸”的特點並對其內涵。 4. 借助注解鑒賞本專題的李白的代表作,鞏固詩歌鑒賞的一般方法。 | ||||
教學目標
一、 教學課前準備
二、 教學發展活動
三、綜合活動
| 學會分辨古體詩和近體詩的差別 2. 瞭解古詩十九首的時代、內容和創作背景 明白迢迢牽牛星一詩的涵義與代表意義,由本詩體會詩歌的聲情之美
透過整理好的表格,歸納比較古詩、近體詩的格律。 透過詩作行行重行行、庭中有奇樹的實例,使學生學會分辨古詩和近體詩的差別: 先由句數判斷,近體詩只有四句(絕句)和八句(律詩)兩種,古詩則是句數不限。 當句數是八句,則由第二、第三聯是否對仗判斷,若對仗則是律詩,沒對仗則是古詩。 (一)、引起動機 (2)我知道“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒,“為此春酒,以介眉壽”的酒是祝福的酒,“何以解憂,惟有杜康”的酒是澆愁的酒,那,“勸君更盡一杯酒”,是一杯---- 生1:(傷感的酒)春雨挽留不住友人的腳步,朋友終將遠走他鄉,怎不傷感別離?──“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。” 生2:(祝福的酒)出使安西,路途遙遠,吉凶難料,還請您幹了這一杯,祝福我的朋友一路平安。──“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。” 生3:(壯行的酒)祝願朋友今日出使安西,一定能在邊關建功立業,報效國家,來年凱旋而歸。──“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。” 生4:想到朋友即將遠去塞外荒漠,生死渺茫,這種難分難舍的情緒化作一句話──“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。” 生5:酒,可用以消愁,可遞友情,可寄豪情。但事實往往是“醉不成歡慘將別”。於是,酒到酣處人寂寞,酒香飄處別情濃。正像另外幾首詩所寫的: “今日送君須盡醉,明朝相憶路漫漫。──賈至《送李侍禦赴常州》 如今暫寄樽前酒, 明日辭君步步愁。──劉禹錫《置酒相送張員外賈》” 生6:這濃濃的離情,這杯杯的美酒,都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩──《送元二使安西》 金陵酒肆留別 (二)、發展活動 甲、準備活動: 一、教師製作所需教具,並蒐集補充資料 二、指導學生預習本單元教材 (一)導引:1.從影片中談起,以引入本單元 2.揭示教學目標表 (二)解釋題文:指導學生從課文及題解、探索題文之意義。 (三)考查作品之成文年代: 指導學生從題解欄.作者欄,探索作品背景 (四)認識古體詩:教師發給補充資料,並指導學生認識古體詩 (五)概覽課文: 1.指導學生瀏覽、朗誦全文,並注意全文大意 2.指導學生勾出生字難詞以備課後考查。 3.教師隨機指正。 (六)辨認文體: 1指導學生就所講述之大意,試辨文體,教師補充說明。. 2.指導學生閱讀李白作品 (七)考查生難字詞: 1.指導學生閱讀課文注釋,若有不瞭解或注解所無者,均令學生自行考查,並作記號以便提問。 2.揭示下列詞語令學生回家考查
難詞表: 1. 胡馬依北風 越鳥巢南枝 2. 浮雲蔽白日 3. 棄捐 4. 酒肆 5. 盡觴 6. 駘蕩
(八)分辨全文段落及要旨: 指導學生於課前認清詩意,揣摩本文結構及作法。
(九)深究鑑賞: 1.揭示問題討論表,令學生於課後思考 2.指導學生將特殊語句及優美詞語標出 3.令學生探討本詩章法 4.令學生考查當代的背景 5.準備提出疑難問題
(第一節結束)
一、前課之學習考查指正: 1.筆記訂正:筆記之錯誤提付共同討論 2.測驗訂正:測驗之錯誤提付共同討論 二、預習考查: 1.檢查預習作業 2.抽問生難詞語 三、導引: 1.揭示時代背景 2.近體詩與古體詩的比較 3.教師補充歸納
乙、發展活動: 四、講述詩文 1.教師板書題文 2.指名學生解釋本詩出處 3.教師補充歸納 五、講述作者生平 1.指名學生就預習所得,說出作者之生卒年月、時代背景經歷 2.指名學生說明作者在政治上的地位 3.指名學生說明作者在文學上的成就 4.教師補充歸納說明 六、講述全文大意: 1.指名學生朗讀全詩,他生循聲誦讀 2.指名學生講述全詩大意 3.教師歸納補充
七、辨認文體: 1.指名學生講述本課詩,說明其性質 2.指名學生講述古體詩的起源 3.教師說明比較詩體 4.教師比較古體詩的特色
八、處理生難字詞及讀講課文: (一)處理生難字詞及讀講課文 1.處理生難字詞: (1)學生提出本段預習時所未得解決之生難詞語。 (2)指名學生共同討論生難詞語 (3)教師訂正補充 (4)提出一、二個生難詞語,指名學生解釋,以明瞭學 生瞭解程度。 (第二節結束) 2.講解課文: (1)指名學生誦讀本詩,他生循聲誦讀 (2)共同訂正讀錯的字音 (3)指名學生略述本文大意 (4)學生試講,先指名學生逐句讀講或抽句讀講 (5)教師讀講:作有系統的補充、整理、訂正。
△特別注意,串講幾個小知識: (第三節結束) 十六、誦讀吟唱 (一)教師先作欣賞性的誦讀,並指導學生吟詠。 (二)放吟唱CD:讓學生欣賞曲調,並以吟調、 套調、伴唱的方式學習。
5.講解本詩格律 (1)本詩的起式 (2)本詩的平仄 (3)本詩的韻腳 (4)本詩的對偶 6..語譯 五、內容深究:「閱讀理解能力」統整 六、形式深究:「寫作能力」統整 (一)指名同學分析本文的寫作順序。 (二)首聯以遼闊空間及戲劇性,增加詩歌的張力。 (三)頷聯以連續動作及毫不掩飾的字眼,將歡樂帶到高潮。 (四)頸聯以浪漫筆法及鮮麗色彩,烘托歡愉的氣氛。 (五)尾聯巧妙連結四個地名,表達歸心似箭的興奮心情。 (六)全班共同討論並寫出本詩結構圖表。 七、教師講解本課的文法與修辭 引導同學找出課文中的「借喻」、「對偶」、等修辭,並說明在課文中的相關文句。 八、誦讀吟唱 (一)教師先作欣賞性的誦讀,並指導學生吟詠。 (二)放吟唱CD:讓學生欣賞曲調。 (三)教學生吟唱。
教學評量 1.上課聽講的態度。 2.討論過程的參與。 3.發言的主動性和內容。 4.口頭報告的內容和表現。 5.學習單的製作與內容的充實度。 6.由紙筆測驗評量。
(第四節結束) 十一、遊戲時間 (一)杜甫生平與<登高>搶答 (二)對仗練習 指導學生對偶的作法,平仄、 詞性都要相對。本活動由一至 五字,讓學生從遊戲中學習。 1.一字對: 例如:天-地 仿作: 紅- 2.二字對: 例如:故人-稀客 仿作: 漁火- 3.三字對: 例如:碧雲天─黃葉地 仿作: 天堂路- 4.四字對: 例如:高山峻嶺-綠野平時 仿作: 山窮水盡- 5.五字對: 例如:白日依山盡- 黃河入海流 仿作: 香茶仰雅客- (三)<登高>詩歌朗誦,各組派一人。 (四) 奬勵:得分最高的一組,可加本課考卷加十分。 (五)公布得獎組別 ----本單元結束-- | 教法
討論法
講述
聯想
講述
講述
紙卡
測驗
課本
CD
講述
| 教具
Powerpoint
白紙
課本
錄音機 CD
| 時間
10分鐘
|
古詩與樂府比較
類別項目 | 古詩 | 樂府 |
作者 | 多為士大夫作品 | 多為民間作品 |
性質 | 只可誦 | 入樂可歌 可誦 |
內容 | 尚溫雅 多言情,溫柔敦厚 | 貴遒勁 多敘實,反映時代 |
句法 | 句式嚴整,多五七言 | 句式自由,多長短句 |
句數 | 不限 | |
平仄 | 不分 | |
對仗 | 不須 | |
用韻 | 只求韻協 | 不必 |
換韻 | 可 | |
影響 | 1.起於兩漢,衰於南北朝。 2.唐時化為近體詩。 | 1.起於兩漢,衰於隋朝。 2.後為詞所取代。 |
李白與杜甫之別
人名項目 | 李白 | 杜甫 |
字號 | 字太白,自號青蓮居士、酒仙翁。 | 字子美,自稱杜陵布衣,又稱少林野老。 |
文學風格 | 詩以才氣勝,飄灑奔放,俊逸清新。 | 詩以學力勝,沉鬱頓挫,氣勢磅礡。 |
擅長 | 古體詩和樂府歌行體。 | 七律。 |
詩派 | 為唐代浪漫詩派代表,詩中常帶俠情,故有「詩俠」之稱。 | 為唐代寫實詩派代表,詩中隱含批判,故有「詩史」之稱。 |
譽稱 | 受道家影響較深,詩有仙氣,故稱詩仙。 | 受儒家影響較深,詩近聖域,故稱詩聖。 |
作品 | 李太白集 | 杜工部集 |
(4)以用韻分類
A、古體詩
◎全首詩可用平聲韻或仄聲韻,也可隨意轉為其他韻。
◎一首詩中每句都可以用韻,用於韻的字可以重複。
◎詩中用韻不限定在偶數句子上,奇數句也可以用韻。
◎詩中可以用鄰韻和上去聲通押。
◎允許散文化的句子。
B、近體詩
◎一首詩限用一個韻,第一句可押韻或不押,其餘都是雙數句用韻。
◎用於韻腳的字不能重複。
◎不用韻句子的末一字,平仄聲不能與用韻句子的末一字相同。
◎除起句外不能用鄰韻。
◎多用平聲韻。
臺北市強恕高中高第一學期 國文課程教學教案
設計及教學教師:張雅婷
單元名稱 | 高中第一冊(龍騰版) 第五課「桃花源記」
| 單元時間
| 50分鐘 | ||
教學對象 | 高一學生 | 教學科目 | 國文 | ||
認知目標 | 瞭解陶淵明的生平情況及在中國文學史上的地位;基礎字詞意思掌握 | ||||
情意目標 | 1. 積累文言字詞,擴大詞彙掌握文言句式;2.瞭解抒情文可分為人、
| ||||
技能目標 | 朗讀、背誦課文;文言字詞和句式的掌握; | ||||
教學目標 | 1 瞭解文言文中主語的省略,掌握「皆」、「鹹」、「具」、「俱」、「並」等副詞, 辨認「妻子」、「交通」、「無論」、「鮮美」、「絕境」等文言詞語。 2 .理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現手法。 3 認識作者通過描繪「世外桃源」所表達的不滿黑暗現實、追求理想社會的思想感情。
| 教法 | 教具 | 時間 | |
一、 教學課前準備
二、 教學發展活動
三、 綜合活動 | ~第一節~ 所謂抒情文是指「作者透過文字,表達內心喜、怒、哀、樂、愛、憎、惡、欲等情感感受的文章。 (五) 掌握心性:生活環境、文化背景、人生歷練、年齡大小的差異,造就個人心性的千差萬別,自然也影響了對世事的體悟,感情表達也因而有所不同。 (六) (二)情感一致:一篇文章如果同時寫盡人的七情六慾,會使讀者精神錯亂,無法體會作者「主要傳達的情意」;因此文中的情感應該理出一個「重點」,以免讓人讀後「悲喜交集」,「不知所云」。 (七) 適度理智:感性與理性正是文學與科學最大的區別。書寫情感時,不宜以「理」抑「情」。若過於理智,會給人析辯、議論、寡情的感覺。完全理智地處理文學性的文章,恐怕會阻礙思路、情感的泉源,易使內容流於說教。 (八) 善用符號:「驚嘆詞」與「驚嘆號」的運用,可使情感的表達有加分作用;但是使用過於浮濫,讓人「驚聲」連連,就無法彰顯感情的波瀾起伏。 因事生情:這類文章的情感激發是以「事件」為觸媒,所謂「事件」不僅僅是指作者本身遭遇的事件經歷;還包括其他外在事物,因這些事物的種種而觸發之情感。 因人生情:人生在世難免悲歡離合的情境,因而也引發了種種情愫,所以此類文章的情感發展是圍繞著「人」;它包含著天倫親情、男女情思、離愁別緒。例如李密〈陳情表〉。 觸景生情:因時空轉移、季節遞嬗,面對景物產生撫今傷昔、物是人非之感。 睹物思情:這類文章是因物而引發的思念之情。例如琦君〈一對金手鐲〉。
~第二節~ 範文欣賞:秋天的味道(附件一)
學習單習寫:(附件二)
| 講述 …
講述 …
欣賞
講述
講述
講述
討論 回答
講述
|
課本 單槍投影機
課本
生難字表
課本
課本
教材
課本
|
10分鐘
15
10
15
10
20
|
臺北市育達高職第一學期 國文課程教學教案
設計及教學教師:張雅婷
單元名稱 | 高中第一冊(龍騰版) 第九課「現代選」
| 單元時間
| 50分鐘 | ||
教學對象 | 高一學生 | 教學科目 | 國文 | ||
認知目標 | (一)認識作者 (二)認識新月派的特色
(三)了解本文文義
(四)了解本文寫作技巧
| ||||
情意目標 | (八)能體會康橋對於徐志摩的滋養與啟迪 (九)能尋找自我生命中所欲追求的事物以及執著的信仰
| ||||
技能目標 | (五)能區別詩與散文的差異 (六)能分析本詩音聲辭采之美 (七)能應用誇飾、譬喻修辭技巧
| ||||
教學目標
一、 教學課前準備
二、 教學發展活動
| 引起動機 現代詩的興起,由民國八年五四運動,胡適之先生與陳獨秀、徐志摩所主張的白話詩入手。多抒發情懷的剖白,重視協律、造境、琢句與表現手法。為了要更明確的表現內在心靈的世界,於是將舊詩自框架中解放出來。大眾是文學關懷的新焦點。 因此詩人不單關心自己的情意,亦關心他週邊的弱勢族群。 發展階段 1藍星詩社 他們重視自由創作,沒有明確的組織和路線。為了尋求創新,揚棄陳腐情緒與表現技巧。他們自鑄新詞以傳達現代人的感受。由於是從大陸來臺的人氏居多,故多思鄉懷故之作。當然也因移居在臺,而有新移民的感慨與期盼。 2現代詩社 為五○年代的前期,主張新詩現代化,提出六大信條,其中最重要的是橫的移植。其中強調知性、追求詩的純粹性、發揚象微主義,也是很重要的理念。發行人是紀弦,幾乎是傾全生的智力和財力在推展現代詩,於是現代詩在他的大力提倡之下,有了非常豐碩的成果。白話詩也在此時易名為現代詩,真的從舊詩的陰影下擺脫出來,發展出自己的風格和特色。 3創世紀詩社 為六○年代繼現代派之後發展出來的詩派。內容轉向西方現代主義思潮。放棄新民族詩型,提出超現實主義。張默、洛夫、亞弦三人為創世紀詩社的鐵三角。 4笠詩社 七○年代臺灣詩人集結為笠詩社,想要凸顯本土的色彩。雖然十二名創始人半數曾經參加過現代詩社,但是為了擺脫 文學的自律性,故自創新社,顯示臺灣詩人的成長背景、與情意生命。與移居臺灣的大陸詩人有截然不同的差異性。由於笠詩社站在本土上道出臺灣人時代的心聲,且親炙鄉土,故亦觀照出本土詩人知性的反思與悲情的生命。 綜合階段 說明各個詩派的特色與理念,而後就一個相同主題的詩作,作縱的比較。例如乞丐此一主題,在徐志摩新月派、亞弦創世紀詩派的不同。例如等候一主題,在徐志摩新月派、余光中藍星、席慕容三人的不同。由此來說明現代詩的表現方式,及表現的生命樣態。讓同學經由了解來選擇要往那一邊靠攏。 四、評量與討論 評量同學對於整個課程的了解如何,其中有一題問同學,經過介紹後,喜歡那一位詩人,為什麼喜歡。也可以看出詩人在同學間感動她的程度。此為延伸閱讀的開始。
簡報介紹作品 陳列各家詩集供同學翻看。
評量單--有十個問答題寫完後收回批改檢討。
一、準備活動: 1.準備教材,蒐集相關資料,製作光碟。 2.擬定教學目標。 3.編寫教案,設計教學 活動。
二、發展活動: 1. 引起動機: 「生命的轉折點」講述徐志摩與康橋的結合因緣。 2.播放「康橋」圖片 三、教學活動: 1.講述作者詩學創作的承襲與新月派的特色。 2.講述本詩受新月派之影響所呈現的格律美(詩作風格之一) 3.播放黃磊〈再別康橋〉朗誦版。 4.撥放張清芳〈再別康橋〉歌唱版。 撥放柯以敏〈再別康橋〉歌唱版。 5.分析全詩結構。
6.講述本詩大意及要旨。
7. 講述詩與散文差異 8. 講述詩中修辭技巧。
四、總結活動: 想一想:什麼是生命中最重要的 1.由〈再別康橋〉一詩中思索徐志摩生命中在追求什麼? 2.你認為自己一生中最重要的是什麼? ----本單元結束--
| 教法
討論法
講述法
| 教具
Powerpoint
徐志摩、情人、妻子的照片 徐志摩全集中的詩作。 利用簡報來說明 各個詩派
課本 教科書
Powerpoint
影音光碟
影音光碟 Powerpoint
Powerpoint
音樂光碟
音樂光碟 音樂光碟
Powerpoint
Powerpoint 影音光碟
Powerpoint 學習單
Powerpoint 學習單
| 時間
10分鐘
|