臺北市育達高職第一學期 國文課程教學教案
設計及教學教師：張雅婷
單元名稱 | 高中第一冊(龍騰版) 第五課「一對金手鐲」
| 單元時間
| 50分鐘 | ||
教學對象 | 高一學生 | 教學科目 | 國文 | ||
認知目標 | 認識何謂抒情文 瞭解抒情文的種類 3.瞭解抒情文的寫作要點 | ||||
情意目標 | 1.瞭解抒情文為透過文字表達個人情感的一種文體 2.瞭解抒情文可分為人、事、景及物四類 3.瞭解抒情文的寫作要點 | ||||
技能目標 | 瞭解抒情文的寫作要點 訓練學生欣賞與寫作技巧 | ||||
教學目標 | 1.瞭解抒情文為透過文字表達個人情感的一種文體 2.瞭解抒情文可分為人、事、景及物四類 3.瞭解抒情文的寫作要點 | 教法 | 教具 | 時間 | |
一、 教學課前準備
二、 教學發展活動
三、 綜合活動 | ～第一節～ 所謂抒情文是指「作者透過文字，表達內心喜、怒、哀、樂、愛、憎、惡、欲等情感感受的文章。 (一) 掌握心性：生活環境、文化背景、人生歷練、年齡大小的差異，造就個人心性的千差萬別，自然也影響了對世事的體悟，感情表達也因而有所不同。 (二) (二)情感一致：一篇文章如果同時寫盡人的七情六慾，會使讀者精神錯亂，無法體會作者「主要傳達的情意」；因此文中的情感應該理出一個「重點」，以免讓人讀後「悲喜交集」，「不知所云」。 (三) 適度理智：感性與理性正是文學與科學最大的區別。書寫情感時，不宜以「理」抑「情」。若過於理智，會給人析辯、議論、寡情的感覺。完全理智地處理文學性的文章，恐怕會阻礙思路、情感的泉源，易使內容流於說教。 (四) 善用符號：「驚嘆詞」與「驚嘆號」的運用，可使情感的表達有加分作用；但是使用過於浮濫，讓人「驚聲」連連，就無法彰顯感情的波瀾起伏。 因事生情：這類文章的情感激發是以「事件」為觸媒，所謂「事件」不僅僅是指作者本身遭遇的事件經歷；還包括其他外在事物，因這些事物的種種而觸發之情感。 因人生情：人生在世難免悲歡離合的情境，因而也引發了種種情愫，所以此類文章的情感發展是圍繞著「人」；它包含著天倫親情、男女情思、離愁別緒。例如李密〈陳情表〉。 觸景生情：因時空轉移、季節遞嬗，面對景物產生撫今傷昔、物是人非之感。 睹物思情：這類文章是因物而引發的思念之情。例如琦君〈一對金手鐲〉。
～第二節～ 範文欣賞：秋天的味道（附件一）
學習單習寫：（附件二）
| 上課表現 口頭發表 …
欣賞
講述
比較
講述
講述
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附件一： 一年 班 姓名
秋的印象 無名氏
歷經了純凈的冬季，明麗的春季，土熱的夏季之後，我的腳步又踏入了秋的領域。
清晨，秋的使者就靜靜地降臨到人間，在浮白色濃霧的包圍下，揮灑起手中的彩筆……當旭日東升，雲清霧散之晨，朝陽驚奇地發現，倏地間赫然是一片輝煌的金黃！
一夜之間，稻子好像都換上了節日的盛裝，亮得刺目，黃得耀眼。稻浪一層挨一層，放眼望去，竟是茫茫沒有邊際。涼爽的秋風一陣緊接一陣，金黃的稻浪一浪高過一浪，使人不禁起「長江後浪推前浪」的詩句。
花兒的確沒有春季那樣品種繁多，在秋季是尋不到那些嬌嫩的花的「芳容」的。而對於秋菊來說，此時正都是怒放的季節。看吧，它開得多麼熱烈，多麼奔放，紅的如火如荼，粉的清淡高雅，黃的金光閃閃，還有那墨綠的，淡紫的……使人百看不厭，此時此刻，秋菊彷彿要把它所有的生命﹐所有的力量，一起迸發出來，獻給秋，獻給金黃的秋天！
樹林裏也正是熱鬧的時節，到處都是香氣撲鼻的果子，一片金燦燦的，像雲，如霞。往樹林深處瞧，一片鎦金溢彩，再也分不出哪是天上的雲，哪是樹上的「雲」。
樹葉兒黃了，蝴蝶般飛舞著，飄落著。它經歷了冬的孕育，春的萌發，夏的茁壯，此時，已到了生命的頂峰，它滿足了。它歡笑著，翩翩地從樹枝上飄落下來，把生命與泥土融為一體，又開始孕育來年的嫩樹葉兒……。
冬雖盡潔而過於寒冷；春雖明艷而過於妖嬈；夏雖奔放而過於炎熱；秋的美是理智的、金黃的、充實的、是給人以希望的……。
附件二 學習單 一年 班 姓名
懷念來福 林紀融
來福是一隻被主人遺棄的流浪狗，有一天，牠突然來到我家門口，爸爸說：「狗來富！」於是，我們高興的收養了牠，並且取名為「來福」。
來福剛來我家不久，曾經跟其他的狗打架，牠被咬得遍體鱗傷，血流如注，看起來好可憐！有一次，來福偷吃伯母養的小雞，爸爸一氣之下，把牠帶上車，載到很遠的地方丟棄；每想到，第二天，來福卻自己跑回來了，真令我驚訝！
從此以後，我們不再討厭來福，反而漸漸喜歡跟牠玩。白天，牠幫我們看家；傍晚，牠趴在門口等我們回來；晚上和假日，我和哥哥、姊姊最喜歡逗來福玩，或者帶牠去騎車、跑步。我們在一起過了三、四年快樂的時光。
有一天，我放學回家，發現來福站在草坪上，精神不振、四肢發抖，我趕緊告訴哥哥。來福不斷的抽搐，讓我好緊張。後來，媽媽、爸爸和姊姊都來了，爸爸說來福可能中毒了。只見牠口吐白沫，四肢無力，眼睛不捨的望著我們全家人。突然，來福全身癱軟在地，死了。我們全家人都很難過，眼眶裡充滿了淚水……。
當時，我想起以前跟來福在一起的快樂時光，我們一起散步，餵牠吃飯，幫牠洗澡……。我萬萬沒想到那天竟然是我們相處的最後一天，我不禁悲痛萬分、淚流滿面。
經過這次的事情，我深深體會：有開始必有結束，一切都要看緣分。所以，我更珍惜身邊的每個人，珍惜每次的相處時光。
請依上面的文章回答問題：
1、 作者在懷念誰？
2、 來福跟作者一家人相處愉快嗎？
3、 來福跟作者一家人曾經一起做過哪些事？
4、 為什麼來福會死去？
5、 作者看到來福去世，心情如何？
作者因為來福的死去，學習到要
臺北市強恕高中高第一學期 國文課程教學教案
設計及教學教師：張雅婷
單元名稱 | 高中第一冊(龍騰版) 第八課「古體詩選」 行行重行行 金陵酒肆留別 | 單元時間
| 50分鐘 | ||
教學對象 | 高一學生 | 教學科目 | 國文 | ||
認知目標 | 認識何謂抒情文 瞭解抒情文的種類 瞭解抒情文的寫作要點 瞭解七言古詩的一般特點,體會李白作品的浪漫主義藝術風格。 | ||||
情意目標 | 1. 學生已知古體詩格律 2. 已知本課的注釋 對古詩十九首有初步的認識 | ||||
技能目標 | 1.能欣賞作品的寫作風格、特色及修辭技巧 2. 能配合語言情境，理解字詞和文意間的轉化 3. 初步體會李白詩歌“豪放飄逸”的特點並對其內涵。 4. 借助注解鑒賞本專題的李白的代表作，鞏固詩歌鑒賞的一般方法。 | ||||
教學目標
一、 教學課前準備
二、 教學發展活動
三、綜合活動
| 學會分辨古體詩和近體詩的差別 2. 瞭解古詩十九首的時代、內容和創作背景 明白迢迢牽牛星一詩的涵義與代表意義，由本詩體會詩歌的聲情之美
透過整理好的表格，歸納比較古詩、近體詩的格律。 透過詩作行行重行行、庭中有奇樹的實例，使學生學會分辨古詩和近體詩的差別： 先由句數判斷，近體詩只有四句（絕句）和八句（律詩）兩種，古詩則是句數不限。 當句數是八句，則由第二、第三聯是否對仗判斷，若對仗則是律詩，沒對仗則是古詩。 （一）、引起動機 （2）我知道“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯---- 生1：（傷感的酒）春雨挽留不住友人的腳步，朋友終將遠走他鄉，怎不傷感別離？──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。” 生2：（祝福的酒）出使安西，路途遙遠，吉凶難料，還請您幹了這一杯，祝福我的朋友一路平安。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。” 生３：（壯行的酒）祝願朋友今日出使安西，一定能在邊關建功立業，報效國家，來年凱旋而歸。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。” 生4：想到朋友即將遠去塞外荒漠，生死渺茫，這種難分難舍的情緒化作一句話──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。” 生5：酒，可用以消愁，可遞友情，可寄豪情。但事實往往是“醉不成歡慘將別”。於是，酒到酣處人寂寞，酒香飄處別情濃。正像另外幾首詩所寫的： “今日送君須盡醉，明朝相憶路漫漫。──賈至《送李侍禦赴常州》 如今暫寄樽前酒， 明日辭君步步愁。──劉禹錫《置酒相送張員外賈》” 生6：這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩──《送元二使安西》 金陵酒肆留別 （二）、發展活動 甲、準備活動： 一、教師製作所需教具，並蒐集補充資料 二、指導學生預習本單元教材 （一）導引：1.從影片中談起，以引入本單元 2.揭示教學目標表 （二）解釋題文：指導學生從課文及題解、探索題文之意義。 （三）考查作品之成文年代： 指導學生從題解欄.作者欄，探索作品背景 （四）認識古體詩：教師發給補充資料，並指導學生認識古體詩 （五）概覽課文： 1.指導學生瀏覽、朗誦全文，並注意全文大意 2.指導學生勾出生字難詞以備課後考查。 3.教師隨機指正。 （六）辨認文體： 1指導學生就所講述之大意，試辨文體，教師補充說明。. 2.指導學生閱讀李白作品 （七）考查生難字詞： 1.指導學生閱讀課文注釋，若有不瞭解或注解所無者，均令學生自行考查，並作記號以便提問。 2.揭示下列詞語令學生回家考查
難詞表： 1. 胡馬依北風 越鳥巢南枝 2. 浮雲蔽白日 3. 棄捐 4. 酒肆 5. 盡觴 6. 駘蕩
（八）分辨全文段落及要旨： 指導學生於課前認清詩意，揣摩本文結構及作法。
（九）深究鑑賞： 1.揭示問題討論表，令學生於課後思考 2.指導學生將特殊語句及優美詞語標出 3.令學生探討本詩章法 4.令學生考查當代的背景 5.準備提出疑難問題
（第一節結束）
一、前課之學習考查指正： 1.筆記訂正：筆記之錯誤提付共同討論 2.測驗訂正：測驗之錯誤提付共同討論 二、預習考查： 1.檢查預習作業 2.抽問生難詞語 三、導引： 1.揭示時代背景 2.近體詩與古體詩的比較 3.教師補充歸納
乙、發展活動： 四、講述詩文 1.教師板書題文 2.指名學生解釋本詩出處 3.教師補充歸納 五、講述作者生平 1.指名學生就預習所得，說出作者之生卒年月、時代背景經歷 2.指名學生說明作者在政治上的地位 3.指名學生說明作者在文學上的成就 4.教師補充歸納說明 六、講述全文大意： 1.指名學生朗讀全詩，他生循聲誦讀 2.指名學生講述全詩大意 3.教師歸納補充
七、辨認文體： 1.指名學生講述本課詩，說明其性質 2.指名學生講述古體詩的起源 3.教師說明比較詩體 4.教師比較古體詩的特色
八、處理生難字詞及讀講課文： （一）處理生難字詞及讀講課文 1.處理生難字詞： (1)學生提出本段預習時所未得解決之生難詞語。 (2)指名學生共同討論生難詞語 (3)教師訂正補充 (4)提出一、二個生難詞語，指名學生解釋，以明瞭學 生瞭解程度。 （第二節結束） 2.講解課文： (1)指名學生誦讀本詩，他生循聲誦讀 (2)共同訂正讀錯的字音 (3)指名學生略述本文大意 (4)學生試講，先指名學生逐句讀講或抽句讀講 (5)教師讀講：作有系統的補充、整理、訂正。
△特別注意，串講幾個小知識： （第三節結束） 十六、誦讀吟唱 （一）教師先作欣賞性的誦讀，並指導學生吟詠。 （二）放吟唱CD：讓學生欣賞曲調，並以吟調、 套調、伴唱的方式學習。
5.講解本詩格律 （1）本詩的起式 （2）本詩的平仄 （3）本詩的韻腳 （4）本詩的對偶 6..語譯 五、內容深究：「閱讀理解能力」統整 六、形式深究：「寫作能力」統整 （一）指名同學分析本文的寫作順序。 （二）首聯以遼闊空間及戲劇性，增加詩歌的張力。 （三）頷聯以連續動作及毫不掩飾的字眼，將歡樂帶到高潮。 （四）頸聯以浪漫筆法及鮮麗色彩，烘托歡愉的氣氛。 （五）尾聯巧妙連結四個地名，表達歸心似箭的興奮心情。 （六）全班共同討論並寫出本詩結構圖表。 七、教師講解本課的文法與修辭 引導同學找出課文中的「借喻」、「對偶」、等修辭，並說明在課文中的相關文句。 八、誦讀吟唱 （一）教師先作欣賞性的誦讀，並指導學生吟詠。 （二）放吟唱CD：讓學生欣賞曲調。 （三）教學生吟唱。
教學評量 1.上課聽講的態度。 2.討論過程的參與。 3.發言的主動性和內容。 4.口頭報告的內容和表現。 5.學習單的製作與內容的充實度。 6.由紙筆測驗評量。
（第四節結束） 十一、遊戲時間 (一)杜甫生平與＜登高＞搶答 (二)對仗練習 指導學生對偶的作法，平仄、 詞性都要相對。本活動由一至 五字，讓學生從遊戲中學習。 1.一字對： 例如：天－地 仿作： 紅－ 2.二字對： 例如：故人－稀客 仿作： 漁火－ 3.三字對： 例如：碧雲天─黃葉地 仿作： 天堂路－ 4.四字對： 例如：高山峻嶺－綠野平時 仿作： 山窮水盡－ 5.五字對： 例如：白日依山盡－ 黃河入海流 仿作： 香茶仰雅客－ (三)＜登高＞詩歌朗誦，各組派一人。 (四) 奬勵：得分最高的一組，可加本課考卷加十分。 （五）公布得獎組別 ----本單元結束-- | 教法
討論法
講述
聯想
講述
講述
紙卡
測驗
課本
CD
講述
| 教具
Powerpoint
白紙
課本
錄音機 CD
| 時間
10分鐘
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古詩與樂府比較
類別項目 | 古詩 | 樂府 |
作者 | 多為士大夫作品 | 多為民間作品 |
性質 | 只可誦 | 入樂可歌 可誦 |
內容 | 尚溫雅 多言情，溫柔敦厚 | 貴遒勁 多敘實，反映時代 |
句法 | 句式嚴整，多五七言 | 句式自由，多長短句 |
句數 | 不限 | |
平仄 | 不分 | |
對仗 | 不須 | |
用韻 | 只求韻協 | 不必 |
換韻 | 可 | |
影響 | 1.起於兩漢，衰於南北朝。 2.唐時化為近體詩。 | 1.起於兩漢，衰於隋朝。 2.後為詞所取代。 |
李白與杜甫之別
人名項目 | 李白 | 杜甫 |
字號 | 字太白，自號青蓮居士、酒仙翁。 | 字子美，自稱杜陵布衣，又稱少林野老。 |
文學風格 | 詩以才氣勝，飄灑奔放，俊逸清新。 | 詩以學力勝，沉鬱頓挫，氣勢磅礡。 |
擅長 | 古體詩和樂府歌行體。 | 七律。 |
詩派 | 為唐代浪漫詩派代表，詩中常帶俠情，故有「詩俠」之稱。 | 為唐代寫實詩派代表，詩中隱含批判，故有「詩史」之稱。 |
譽稱 | 受道家影響較深，詩有仙氣，故稱詩仙。 | 受儒家影響較深，詩近聖域，故稱詩聖。 |
作品 | 李太白集 | 杜工部集 |
（４）以用韻分類
Ａ、古體詩
◎全首詩可用平聲韻或仄聲韻，也可隨意轉為其他韻。
◎一首詩中每句都可以用韻，用於韻的字可以重複。
◎詩中用韻不限定在偶數句子上，奇數句也可以用韻。
◎詩中可以用鄰韻和上去聲通押。
◎允許散文化的句子。
Ｂ、近體詩
◎一首詩限用一個韻，第一句可押韻或不押，其餘都是雙數句用韻。
◎用於韻腳的字不能重複。
◎不用韻句子的末一字，平仄聲不能與用韻句子的末一字相同。
◎除起句外不能用鄰韻。
◎多用平聲韻。
臺北市強恕高中高第一學期 國文課程教學教案
設計及教學教師：張雅婷
單元名稱 | 高中第一冊(龍騰版) 第五課「桃花源記」
| 單元時間
| 50分鐘 | ||
教學對象 | 高一學生 | 教學科目 | 國文 | ||
認知目標 | 瞭解陶淵明的生平情況及在中國文學史上的地位；基礎字詞意思掌握 | ||||
情意目標 | 1. 積累文言字詞，擴大詞彙掌握文言句式；2.瞭解抒情文可分為人、
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技能目標 | 朗讀、背誦課文；文言字詞和句式的掌握； | ||||
教學目標 | 1 瞭解文言文中主語的省略，掌握「皆」、「鹹」、「具」、「俱」、「並」等副詞， 辨認「妻子」、「交通」、「無論」、「鮮美」、「絕境」等文言詞語。 2 .理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現手法。 3 認識作者通過描繪「世外桃源」所表達的不滿黑暗現實、追求理想社會的思想感情。
| 教法 | 教具 | 時間 | |
一、 教學課前準備
二、 教學發展活動
三、 綜合活動 | ～第一節～ 所謂抒情文是指「作者透過文字，表達內心喜、怒、哀、樂、愛、憎、惡、欲等情感感受的文章。 (五) 掌握心性：生活環境、文化背景、人生歷練、年齡大小的差異，造就個人心性的千差萬別，自然也影響了對世事的體悟，感情表達也因而有所不同。 (六) (二)情感一致：一篇文章如果同時寫盡人的七情六慾，會使讀者精神錯亂，無法體會作者「主要傳達的情意」；因此文中的情感應該理出一個「重點」，以免讓人讀後「悲喜交集」，「不知所云」。 (七) 適度理智：感性與理性正是文學與科學最大的區別。書寫情感時，不宜以「理」抑「情」。若過於理智，會給人析辯、議論、寡情的感覺。完全理智地處理文學性的文章，恐怕會阻礙思路、情感的泉源，易使內容流於說教。 (八) 善用符號：「驚嘆詞」與「驚嘆號」的運用，可使情感的表達有加分作用；但是使用過於浮濫，讓人「驚聲」連連，就無法彰顯感情的波瀾起伏。 因事生情：這類文章的情感激發是以「事件」為觸媒，所謂「事件」不僅僅是指作者本身遭遇的事件經歷；還包括其他外在事物，因這些事物的種種而觸發之情感。 因人生情：人生在世難免悲歡離合的情境，因而也引發了種種情愫，所以此類文章的情感發展是圍繞著「人」；它包含著天倫親情、男女情思、離愁別緒。例如李密〈陳情表〉。 觸景生情：因時空轉移、季節遞嬗，面對景物產生撫今傷昔、物是人非之感。 睹物思情：這類文章是因物而引發的思念之情。例如琦君〈一對金手鐲〉。
～第二節～ 範文欣賞：秋天的味道（附件一）
學習單習寫：（附件二）
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講述
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課本 單槍投影機
課本
生難字表
課本
課本
教材
課本
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10分鐘
15
10
15
10
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臺北市育達高職第一學期 國文課程教學教案
設計及教學教師：張雅婷
單元名稱 | 高中第一冊(龍騰版) 第九課「現代選」
| 單元時間
| 50分鐘 | ||
教學對象 | 高一學生 | 教學科目 | 國文 | ||
認知目標 | （一）認識作者 （二）認識新月派的特色
（三）了解本文文義
（四）了解本文寫作技巧
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情意目標 | （八）能體會康橋對於徐志摩的滋養與啟迪 （九）能尋找自我生命中所欲追求的事物以及執著的信仰
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技能目標 | （五）能區別詩與散文的差異 （六）能分析本詩音聲辭采之美 （七）能應用誇飾、譬喻修辭技巧
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教學目標
一、 教學課前準備
二、 教學發展活動
| 引起動機 現代詩的興起，由民國八年五四運動，胡適之先生與陳獨秀、徐志摩所主張的白話詩入手。多抒發情懷的剖白，重視協律、造境、琢句與表現手法。為了要更明確的表現內在心靈的世界，於是將舊詩自框架中解放出來。大眾是文學關懷的新焦點。 因此詩人不單關心自己的情意，亦關心他週邊的弱勢族群。 發展階段 1藍星詩社 他們重視自由創作，沒有明確的組織和路線。為了尋求創新，揚棄陳腐情緒與表現技巧。他們自鑄新詞以傳達現代人的感受。由於是從大陸來臺的人氏居多，故多思鄉懷故之作。當然也因移居在臺，而有新移民的感慨與期盼。 2現代詩社 為五○年代的前期，主張新詩現代化，提出六大信條，其中最重要的是橫的移植。其中強調知性、追求詩的純粹性、發揚象微主義，也是很重要的理念。發行人是紀弦，幾乎是傾全生的智力和財力在推展現代詩，於是現代詩在他的大力提倡之下，有了非常豐碩的成果。白話詩也在此時易名為現代詩，真的從舊詩的陰影下擺脫出來，發展出自己的風格和特色。 3創世紀詩社 為六○年代繼現代派之後發展出來的詩派。內容轉向西方現代主義思潮。放棄新民族詩型，提出超現實主義。張默、洛夫、亞弦三人為創世紀詩社的鐵三角。 4笠詩社 七○年代臺灣詩人集結為笠詩社，想要凸顯本土的色彩。雖然十二名創始人半數曾經參加過現代詩社，但是為了擺脫 文學的自律性，故自創新社，顯示臺灣詩人的成長背景、與情意生命。與移居臺灣的大陸詩人有截然不同的差異性。由於笠詩社站在本土上道出臺灣人時代的心聲，且親炙鄉土，故亦觀照出本土詩人知性的反思與悲情的生命。 綜合階段 說明各個詩派的特色與理念，而後就一個相同主題的詩作，作縱的比較。例如乞丐此一主題，在徐志摩新月派、亞弦創世紀詩派的不同。例如等候一主題，在徐志摩新月派、余光中藍星、席慕容三人的不同。由此來說明現代詩的表現方式，及表現的生命樣態。讓同學經由了解來選擇要往那一邊靠攏。 四、評量與討論 評量同學對於整個課程的了解如何，其中有一題問同學，經過介紹後，喜歡那一位詩人，為什麼喜歡。也可以看出詩人在同學間感動她的程度。此為延伸閱讀的開始。
簡報介紹作品 陳列各家詩集供同學翻看。
評量單--有十個問答題寫完後收回批改檢討。
一、準備活動： 1.準備教材，蒐集相關資料，製作光碟。 2.擬定教學目標。 3.編寫教案，設計教學 活動。
二、發展活動： 1. 引起動機： 「生命的轉折點」講述徐志摩與康橋的結合因緣。 2.播放「康橋」圖片 三、教學活動： 1.講述作者詩學創作的承襲與新月派的特色。 2.講述本詩受新月派之影響所呈現的格律美（詩作風格之一） 3.播放黃磊〈再別康橋〉朗誦版。 4.撥放張清芳〈再別康橋〉歌唱版。 撥放柯以敏〈再別康橋〉歌唱版。 5.分析全詩結構。
6.講述本詩大意及要旨。
7. 講述詩與散文差異 8. 講述詩中修辭技巧。
四、總結活動： 想一想：什麼是生命中最重要的 1.由〈再別康橋〉一詩中思索徐志摩生命中在追求什麼？ 2.你認為自己一生中最重要的是什麼？ ----本單元結束--
| 教法
討論法
講述法
| 教具
Powerpoint
徐志摩、情人、妻子的照片 徐志摩全集中的詩作。 利用簡報來說明 各個詩派
課本 教科書
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