XXX班第一次實施合作教學

1.     第一節課，花較多時間在跟他們說明分組的事，再來說明規則，所以第一節課並未開始實施合作學習-拼圖法

2.     第2節課，開始進行專家小組討論，每人手中都有一份資料，當同主題的開始討論時，觀察同學們，每組還是會有人不會進入討論的狀況，且學生多半無法閱讀手中的資料，會舉手問老師這是什麼意思，因此還需要老師每組介入輔導，學生才有辦法進行討論

3.     再者分一塊一塊，若學生主要概念不熟，就不能進入他們所負責的主題。因此第二節課進行專家小組討論時，原本是限定10-15分，但學生仍有問題會發問，但有觀察到，當老師走到小組進行解說時，小組的組員都會靠近專心聽老師的解說。所以這一段時間大概花了20-25分鍾，比預定的時間還多十分。

5.     下一階段回小組進行分享時，同學們很快就將自己所討論的用例題舉給同學們聽，但有些同學還是會不懂，原本是要請各組上台寫自己小組的答案，但是礙於時間不足，只好請他們寫在學習單上，可以發現，學生舉例的例子還是偏向老師和課本所舉的題型。

6.     最後留五分鍾的時間，抓一個概念出來問，也就是問題一，問題1:試寫出集合S=的所有子集合。發現在小組競賽時，當答案要寫在白板上，(每組都有一個小白板)，小組的組員討論的就會比較熱列，大家都能發起想法，且因為有時間的限制，同學們就會比較緊張

7.     課後有找幾個同學問，成績有高有低，他們都會覺得這節課很累，因為有在動腦。

8.     對於下次的改進，下次上課會把上次的統整再說一次，並針對每一組所寫的專家學習單，進行說明，接著一樣會用競賽的方式，讓大家繼續完成下面的問題，因此寫教案的時候，可能要先預留給學生問的時間。